障碍造成了孩子掌握有声语言的困难。没有有声语言，他们很难与健全人正常交往；他们的思维大多也只停留在形象思维阶段，很难发展成为抽象思维；他们的个性、性格、感情等方面的发展也都受一定影响，进而对全面发展产生了极大阻碍。
为此，必须对他进行语言训练，以语言的发展带动身心的全面发展。
言语的训练一般经过四个阶段，即：发音阶段一学说词语阶段一学说句子阶段一会话阶段。到了会说话阶段，已经掌握了在日常生活中用于交流思想感情的话的言语，达到言语训练的目的了。
（1）发音阶段的训练
这是孩子接受训练的最初阶段。这一阶段的训练内容，主要是引导儿童发音为主，使之进入自然发声状态和主动发声状态。我们知道，语言是凭借语音来表达的，每一个语言成分都有是声音和意义的结合体。
而正确的发声法是按照本语言系统并依赖正确的口腔形式和准确的发音部位进行的。所以，恢复他们发音器官的灵活性，教会他们发声的方法，是孩子学习说话的根本。
学习声韵母无需按照汉语拼音方案的顺序。韵母先教发音响亮的，极少发音器官参与的；声母先教发音部位视觉能直接感觉到的、发音器官阻碍气流的方式比较简单的。先学一、四声，后学二、三声。
学习声韵母的发音，少不了要与单词结合。但不要急于正音，以免对孩子造成心理压力。只要他愿意发音，乐于发音就行了。
要注意分析并找出发声不准的原因，主要从发音部位、发音方法着手。运用多种感觉法，即听觉、视觉、触觉增加输入渠道，以利于记忆。
（2）学词阶段的训练
学说词语，既是为了复习巩固所学的汉语拼音的声韵母，也是为学说句子储备的材料。应该教孩子学说哪些词语？怎么教才较容易掌握？由于孩子的抽象思维不发达，具体思维占主导地位。
因此，应该先教那些有实物或图片可表现的名词，由身上，身边开始逐步向周围扩展。并且尽量选择能向已学的声韵母靠拢的，这样，一方面可以激发他经常说，一方面正音有了依据。
孩子说得准不准容不容易正音，关键在于第一阶段时声韵母的发音学得怎么样。如果急于求成，一开始就教孩子说词甚至说句，那么到头来，你教给他多少个词，怎么说他就怎么说，稍微改变一下形式，小孩就然不知所措了。
而且，如果小孩没有拼音基础，今天教他时，他能模仿准确，以后，由于无据可依，印象不深，看到了图片或实物，忘记了应该样说，或者说不准也不知道原因在哪里。教孩子说词，要注意让他掌握好声调。声调是说方言的人学说普通话的难点之一。
每个单词的声调是固定的，声调变了，意思就不一样。因此从某种角度来说，正声调比正发音更加重要，名词可以学说，而抽象的词语，如“好”、“坏”、“喜欢”、“要”先理解后学说。
要让小孩理解词义，不在于老师讲解多深，而在于多举例子。在小孩掌握了一定数量的名词以后，就要适当的解说一些常用的、造语能力较强的动词，与学过的名词相配搭，构成动宾短语。
这样有几个好处：
1. 以新的方式反复再现学过的单词。
2.扩大了词汇量。
3.为学说句子打下基础。
4.使孩子对词语之间的习惯搭配有正确的概念。
（未完待续）
