〖续〗自闭症/语言发育迟缓儿童语言训练的四个阶段与方法（下）
（3）学句阶段的训练
学句，先经过发音阶段和学词阶段，储备了一定的词汇量并大体上知道习惯的搭配。学前儿学句，没有必要跟他讲语法，什么主语、谓语、宾语之类。
但是，我们让他表达意思，就需要是完成的句子。不能有谓语无宾语，或者有主语无谓语。如：听说话用字卡砌句。最好是以叙述句开始，用最简炼的词语，沿着句子的主干讲述现在、这里的事物与行动，这叫做行动的言语化。
如果我们在学词阶段时就已经有意识地让小孩学会一定数量的“动宾词组”话。那么，只要加上主语就是一句完整的句子了。对于幼儿来说。句子越简炼越好。
但是，一定要重视语调的指导。否则，小孩说出来的句子发音虽然比较准，但全句都是一个调，没有高低，没有抑扬，别人听来很费劲，或者听不出意思，那就徒劳无工了。
教孩子说话，最忌让他死记硬背，一字不多，一词不少。譬如说问他“你今年几岁了？”就必定答“今年我6岁”不会在适当的场合下省去“我”或“今年”两个词，又如问他“你吃过早饭没有？”答“我吃过早饭了。”并不是真正的说话，而是“背”。
别人听起来别扭，小孩的思维发展也受到了限制。“行动的言语化”再提高一步，就是“经验的言语化”即讲述过去的事物、行动。
由于比较抽象表达就比较困难。如“昨晚我看电视”、“刚才他举手了。”类似“昨晚”、“刚才”的词语，对幼儿是很难解答清楚的。需要所复的抓住时机启发他，让他逐渐去意会。
从教孩子说叙述句到说疑问句，又是一个提高，要使小孩学会疑问，家长就得利用各种场合向小孩发问，而且，要考虑到小孩已学过的词语是否足以组成回答的句子，例如，小孩回到教室，要去挂书包，你问：“你去哪里？”“我去挂书包”组成这句话的“我”，“去”， “挂”，“书”，“包”都必须是小孩学过，不然即使他明白你的问话也答不上来。
（4）会话阶段的训练
前面说过，言语训练的目的在于使孩子掌握在日常生活中用于交流思想感情的“活”的语言。经过一定时间的准备。能唱一支歌，朗读颂一首诗，这固然是训练的效果，是值得高兴的事。
但如果不能在各种场合和生活环境中用有声语言表达自己的意愿，不能灵活回答别人的发问，不能叙述自己所见、所闻、所做、所感到的事情，不能主动向对方提问，那么，这孩子还不能算是已经康复。
所以在孩子掌握陈述句、疑问句的基本句型，并且把数百个词语活用到这两个句型上的时候，我们就可以把训练重点转移到会话阶段来。问与答是会话的最基本的形式。
为了诱导孩子说话，开始家长可经常作为提问的一方，根据已掌握的词汇和经验、思维能力等，提出与之相适应的问题引导他从叙述向描写发展，由讲述现在，这里的事物和行动扩展到讲述过去的事物和行动。由于会话是双向的思想感情的交流，问方和答方都不可能是固定。
因此，我们不但要求儿童能回答，而且还要求儿童会提问。
教小孩发问比教小孩回答困难更大。在小孩回答问题的时候，只要能准确地把意思表达出来就行了，无须处处要求他讲完整的语句。
例如，问“昨天晚上你看电视了吗？”答“看了。”这样的回答就行了。因为一方面体现出孩子已领会了你的问话，另一方面他已基本上答对了。
我以为，只要问答得准确，音节越少越简炼越好。更无须严格地遵循语法规则去说话。因为口语并不见得每句话都非常符合语法才能使对方理解。
当然，象“我饭吃”之类的语序颠倒；“穿书包”之类的词语配搭不就是另一回事了。这说明第二、三阶段的基础还没打好。
培养孩子灵活的会话能力，除了使他们掌握比较多的词不达意语之外就是让他有许多运用这些词语的机会了。家长不但要抓住与小孩会话的时机，而且要善于创造与小孩会话的环境。
例如，看见孩子穿上新衣服，就可以说：“你的衣服很漂亮，谁买的？”成人要主动、自然地发问，无须一本正经地摆开架子。在孩子听清你的问话时，不要显出不耐烦的表情，要耐心地再说一遍、二遍，帮助他找出听不清的原因。
在孩子回答时，不要苛求他每个别音都说得很准，不要着眼于给他正音，只要语调大体正确，听出意思就行了。
在小孩的普通话，尤其是汉语拼音的声韵母掌握比较牢固的时候不仿教他一些地方语言。我们知道，语言环境对于学习有声语言是非常驻重要的。
但是，如果孩子只能用普通话日常生活用语，而回到家里或社会上所听到的大体都是地方语，不但不利于所学到的普通话的提高发展，而且用非所学，始终达不到与周围人交流的目的。
如果教会他说地方话，能与父母、社会周围的人作简单会话，会使孩子对训练更感兴趣，学说话更有信心。
将言语训练分成“发声”“学词”“学句”“会话”四个阶段，主要是为了说明儿童学话经历的途径，以及训练过程中的几个重点。这四个阶段不但没有明显的界线，而且各阶段的接合幅度是非常大的内容常常是交错的并非要等前一阶段结束以后才开始下一阶段。
例如，教学说词的阶段，也会教他们用所学的词去组句，但主要还是让小孩掌握词汇，能读其音，明其义，懂得运用。在此要补充说明的是，教给小孩每个词语，要他真正地掌握（音和义），不在于你讲得多深，而在于以后再现的次数。
语言训练是一个漫长而艰苦的过程，从单字、单词至概念形成，句子、故事的出现，您可以用录音或其他方式记录孩子的学习情况，从中发现孩子的一点一滴进步及训练当中的不足，逐步地改进训练方法，掌握训练技巧，使孩子早日能听会说，步入有声世界！
