语法训练是组词成句的规则。儿童要掌握语言，进行语言交流，必须掌握语法体系。否则，很难正确理解别人的言语，也不能很好的表达自己的思想。
前面已经介绍了简单句（双词句、三词句）中不可逆句的训练方式，下面介绍在能理解、表达简单句基础上的复杂句（可逆句、被动句）的训练方法。
一、可逆句
1. 适用对象：
可以理解不可逆句的句型，如“妈妈吃苹果”等，但对于理解不同的词序所对应的不同指示内容困难的，希望建立文字符号、词语和图卡相结合的关系的患儿。
2. 材料：
图卡（动物、事物卡、句卡）
3. 方法：
（1）词汇：动作主、对象（猫、熊猫、刷子的小图）
（2）动作句卡：猫洗熊猫、熊猫洗猫（大图）
（3）语言形式：成人语。
4. 训练程序：
(1). 确显示学习内容
对照“猫洗熊猫”的图卡，从小图卡中选择按“猫+刷子+熊猫”的顺序从左到右排列好，这时动作主的位置被注意到。在小图的排列中，让其学会把动作主排在第一个位置（列如：最初把动作主的图卡放到最左边让其看左图；然后把动作主的图卡放在最右边让其看右图。困难时让其注意拿刷子的动物）。
动作主的位置、不同状态的图卡进行对应选择（看图中动物的位置后无反应，让其注意拿刷子的动物是谁）。
让其把动作主的图卡与动作、对象的图卡进行分类。
(2). 语言符号的对应关系学习 与(1)相同的状态下对照图卡进行小图卡的选择、匹配、模仿、自发说出言语，并且利用文字单词图卡的场合下也要求进行选择、配置图卡，进行朗读，这个训练应在事态符号化的产生之前，课进行阅读理解的课题的阶段在施行。
4. 注意事项
(1). 因为有最初的不可逆句的学习，不单只是事物状态的构成成分的有无和它的作用、特征，这种事物状态的特定作用和语言形式被放在特定的位置（这里指动作主在句头）的状态被予以注意事十分重要的。
(2). 已存在的特定的语言形式和不同的词序所指示的内容在变化时，其他的词的项目、结构可以被扩大。
(3). 这个水平的学习确立后，其他如介词、副词、连词等词的语法、句子的学习，从两个词以上的句型向高难度内容的方向逐步进行。
(4). 在日常生活场景使用、应用已学习的句子，看容易理解的图书以及多听、多读具有词句注解的故事书等，也是很重要的。
二、被动句
五六岁的儿童在经常使用主动语态句的过程中，已经形成了一种把句子中出现的名词→动词→名词的词序当做施事→动作→受事来进行加工句子的策略，因此常将被动语态句“女孩被男孩推到”理解为“女孩推倒男孩”。所以，促进孩子理解、使用被动句，进行一定的训练时必要的。
1. 适用对象：
可以理解可逆句形式的患儿
2. 材料：
图卡（人名称、动作单卡、句卡）
3. 方法:
（1）词汇：
动作主、对象（男孩、女孩）——小图
（2）句卡：
“男孩被女孩打”，“女孩被男孩打”——大图
（3）语言形式：
成人语
（4）训练程序：
基本同前
4. 注意事项：
当儿童出现利用词序与前可逆句一致的方法去理解、配置图时，要及时给予正确提示（正确反应的刺激），如对照“男孩被女孩打”的图卡，儿童排出“男孩→打→女孩”的图序时，要改正错误的图序（应为“女孩→打→男孩”）。
对照句子所表达的内容，可在训练者和儿童间做相应的模仿动作来促进儿童对被动句的理解，直至其能自己排列、理解、说出被动句式。
