一个简单有效的训练方法,帮助语言发育迟缓孩子能力的迅速提升

语法训练是组词成句的规则。儿童要掌握语言,进行语言交流,必须掌握语法体系。否则,很难正确理解别人的言语,也不能很好的表达自己的思想。

前面已经介绍了简单句(双词句、三词句)中不可逆句的训练方式,下面介绍在能理解、表达简单句基础上的复杂句(可逆句、被动句)的训练方法。

一、可逆句

1. 适用对象:

可以理解不可逆句的句型,如“妈妈吃苹果”等,但对于理解不同的词序所对应的不同指示内容困难的,希望建立文字符号、词语和图卡相结合的关系的患儿。

2. 材料:

图卡(动物、事物卡、句卡)

3. 方法:

(1)词汇:动作主、对象(猫、熊猫、刷子的小图)

(2)动作句卡:猫洗熊猫、熊猫洗猫(大图)

(3)语言形式:成人语。

4. 训练程序:

(1).  确显示学习内容

对照“猫洗熊猫”的图卡,从小图卡中选择按“猫+刷子+熊猫”的顺序从左到右排列好,这时动作主的位置被注意到。在小图的排列中,让其学会把动作主排在第一个位置(列如:最初把动作主的图卡放到最左边让其看左图;然后把动作主的图卡放在最右边让其看右图。困难时让其注意拿刷子的动物)。

动作主的位置、不同状态的图卡进行对应选择(看图中动物的位置后无反应,让其注意拿刷子的动物是谁)。

让其把动作主的图卡与动作、对象的图卡进行分类。

 (2).  语言符号的对应关系学习 与(1)相同的状态下对照图卡进行小图卡的选择、匹配、模仿、自发说出言语,并且利用文字单词图卡的场合下也要求进行选择、配置图卡,进行朗读,这个训练应在事态符号化的产生之前,课进行阅读理解的课题的阶段在施行。

4. 注意事项

(1).  因为有最初的不可逆句的学习,不单只是事物状态的构成成分的有无和它的作用、特征,这种事物状态的特定作用和语言形式被放在特定的位置(这里指动作主在句头)的状态被予以注意事十分重要的。

(2).  已存在的特定的语言形式和不同的词序所指示的内容在变化时,其他的词的项目、结构可以被扩大。

(3).  这个水平的学习确立后,其他如介词、副词、连词等词的语法、句子的学习,从两个词以上的句型向高难度内容的方向逐步进行。

(4).  在日常生活场景使用、应用已学习的句子,看容易理解的图书以及多听、多读具有词句注解的故事书等,也是很重要的。

二、被动句

五六岁的儿童在经常使用主动语态句的过程中,已经形成了一种把句子中出现的名词→动词→名词的词序当做施事→动作→受事来进行加工句子的策略,因此常将被动语态句“女孩被男孩推到”理解为“女孩推倒男孩”。所以,促进孩子理解、使用被动句,进行一定的训练时必要的。

1.  适用对象:

可以理解可逆句形式的患儿

2.  材料:

图卡(人名称、动作单卡、句卡)

3. 方法:

(1)词汇:

动作主、对象(男孩、女孩)——小图

(2)句卡:

“男孩被女孩打”,“女孩被男孩打”——大图

(3)语言形式:

成人语

(4)训练程序:

基本同前

4. 注意事项:

当儿童出现利用词序与前可逆句一致的方法去理解、配置图时,要及时给予正确提示(正确反应的刺激),如对照“男孩被女孩打”的图卡,儿童排出“男孩→打→女孩”的图序时,要改正错误的图序(应为“女孩→打→男孩”)。

对照句子所表达的内容,可在训练者和儿童间做相应的模仿动作来促进儿童对被动句的理解,直至其能自己排列、理解、说出被动句式。